AÑO 2019

Como enseñar desde la racionalidad económica en el sector rural.

En un análisis de educación en el desarrollo rural en Colombia Jaramillo (2004) afirma que

“Históricamente la situación de los campesinos no ha sido gratificante y esto ha marcado una trayectoria en la aplicación de políticas y en consecuencia en el desarrollo de los pueblos”

Desde el quehacer pedagógico en el área rural se nota claramente que los campesinos han sido estigmatizados como personas pobres y poco educadas; el municipio de Chita no es la excepción y aunado esto las políticas educativas no contextualizan sino que se encaminan a un control burocrático sin tener en cuenta que hay zonas de extrema pobreza  donde aún existen escuelas o sedes en condiciones precarias cuya expectativa de escolaridad de los habitantes es muy baja.

Bajo estos criterios igual que cualquier docente rural tenemos la convicción que las políticas educativas nacionales, departamentales y municipales deben ser prioridad en los planes de gobierno teniendo en cuenta criterios de, racionalidad, solidaridad y equidad en busca de un desarrollo sostenible; A pesar de las condiciones socioeconómicas que afectan la educción rural en el municipio las escuelas rurales seguimos dando muestras de la riqueza y potencial que hay en nuestros estudiantes ya que hemos podido en cierta medida integrar y hasta impulsar experiencias significativas con ayuda de los padres, las directivas y algunas entidades que apoyan el trabajo escolar de los niños, niñas y profesores apoyando con actividades innovadoras en pro de mantener un ambiente escolar agradable comparado con otros contextos y evitando así la deserción escolar; siendo los docentes quienes como profesionales autónomos realicemos la contextualización necesaria respetando las especificidades del ámbito rural o urbano, la edad de los alumnos, sus condiciones culturales entre otras particularidades ya que se considera a los alumnos como personas en un momento particular de su vida, la infancia y la juventud, con las características propias y las potencialidades que favorecen su continua evolución y transformación;  en el caso específico de la sede LA FLORESTA UNO el articular dinámicamente el currículo con proyectos transversales genera un sin número de actividades que conllevan  como lo se mencionó anteriormente  a hacer de la escuela un sitio agradable que ofrece oportunidades a pesa de las carencias económicas por decir algo:

“PAZ Y DEMOCRACIA” el gobierno estudiantil es un elemento base donde se inculcan los conceptos democráticos, de participación, liderazgo, responsabilidad empezando con la experiencia de elegir y ser elegido siendo una figura escolar de estudiantes y para estudiantes.

PROYECTO PRAE. En este se articula la dinámica escolar con la de la comunidad donde se considera el emprendimiento por medio de la huerta escolar y el aprovechamiento de los recursos existentes en el entorno generando un vínculo entre el aprendizaje y la realidad del estudiante.

​

PROYECTO PESCC: en este se toman las problemáticas de los estudiantes y se enfocan de manera positiva mediante talleres y escuelas de padres  teniendo en cuenta experiencias  vividas para enrutarlas al proyecto de vida con  aprendizajes emergentes en los cuales los estudiantes se conocen a sí mismos y son capaces de valorar sus capacidades y reconocer sus barreras.

PROYECTO TIEMPO LIBRE. Este pretende buscar espacios donde el estudiante potencie valores como la tolerancia, el respeto, la aceptación, mediante este se Re significa lo cotidiano en el que se brinda un espacio para que los niños construyan sueños dando la oportunidad para fortalecer habilidades, destrezas y valores en escenarios comunitarios donde se desenvuelven de manera autónoma y colaborativa constructores  de juicios de valor sobre deberes y principios como miembros de una sociedad.

​

​

​

​